L'École n'est pas hors du monde et hors du temps. Lorsque les « malheurs de la guerre » frappent un territoire et ses habitants, les acteurs éducatifs et les structures scolaires et universitaires sont touchés. La mobilisation des hommes pour le combat atteint les personnels et les plus grands élèves ainsi que les étudiants, qui délaissent...
"La guerre du Liban a été pour moi un cauchemar, mais aussi - comment le nier ? - une école de vie. Hemingway disait que "toute expérience de la guerre est sans prix pour un écrivain". Je veux le croire. Sans la guerre, j'aurais été un autre homme. Toute ma vie, je regretterai sans doute de ne pas avoir eu une jeunesse paisible (j'avais huit ans quand la guerre a éclaté, vingt-trois lorsque le canon s'est tu). Mais ces regrets, ces épreuves, m'ont donné du bonheur un autre goût", Alexandre Najjar.
La guerre civile au Liban (1975-1990) v̌oqu ̌sept aprs̈ par un jeune avocat. Style direct de l'enfant puis de l'adolescent.
Ancien élève de l’École normale supérieure engagé dans les cadres de l’armée d’active au cours de la Première Guerre mondiale, Henri Morel apparaît d’emblée comme un personnage paradoxal. Dans les années d’après-guerre, marqué par quatre ans passés sur le front, il s’ouvre aux idées de l’Action française et remet en cause le système de la nation armée dans des articles originaux. « Analyste » au 2e bureau de l’état-major de l’armée puis attaché militaire près de l’ambassade de France en Espagne au premier jour de la guerre civile, le lieutenant-colonel Morel détonne par ses opinions antifascistes. En 1938, il suggère au président du Conseil, Léon Blum, d’intervenir militairement en faveur des républicains espagnols et s’oppose au haut commandement de l’armée française dans sa grande majorité favorable au général Franco. Lors de la Seconde Guerre mondiale, Henri Morel est l’un des rares officiers à suivre le général de Lattre de Tassigny, lorsque celui-ci tente de résister à l’invasion de la zone libre par les troupes allemandes. Arrêté puis déporté en Allemagne en juillet 1944, il meurt au camp de Neuengamme....
L’intelligence artificielle peut elle dépasser les humains, et comment l’éducation doit faire sa révolution. Depuis la parution en 2011 de son premier essai La mort de la mort, comment la technomédecine va bouleverser l’humanité, Laurent Alexandre s’est révélé comme l’un des plus visionnaires analystes des révolutions technologiques. Il s’attaque aujourd’hui à l’Intelligence artificielle (IA) et aux vertigineuses mutations qu’elle va déclencher dans nos modes de vie, et en particulier dans notre conception de l’éducation. D’un côté, l’IA progresse bien plus vite que tous les pronostics avancés : la rapidité d’apprentissage de l’IA est multipliée par 100 chaque année. Il faut trente ans pour former un ingénieur ou un radiologue, quelques heures pour éduquer une IA ! De l’autre, une école qui n’a pas évolué depuis 250 ans qui forme aux métiers d’hier et qui n’a pas intégré le bouleversement inévitable que l’IA va provoquer sur le marché du travail. Comment faire pour que nos cerveaux biologiques résistent à l’IA et restent complémentaires ? Comment nos enfants pourront-ils rester compétitifs face à l’IA ?...
Ce dictionnaire, traitant le conflit dans sa globalité, présente à travers 3000 entrées environ : Les faits politiques, pactes, traités, ententes, conférences... Les événements militaires, batailles sur terre, sur mer et dans le ciel... Les hommes, responsables politiques, chefs militaires, combattants... Les matériels et les armements... Les conséquences humaines, matérielles et politiques... Ce volume est signé par un spécialiste unanimement reconnu.
L'époque contemporaine connaît une expansion générale de l'offre scolaire, effet de politiques éducatives relativement ambitieuses. Toutefois, la mise en place d'appareils spécifiques ne débouche pas sur une scolarisation effective de la jeunesse. Seule une approche comparée des diverses réalités locales, telle celle qui est tentée ici, peut espérer rendre compte des modalités concrètes d'application du modèle commun. La diversité des sources et des méthodes utilisées, propre à un colloque ou.
Comment maintenir l’École quand tout semble prêt à s’effondrer ? Comment l’École de la IIIe République a-t-elle reçu les dogmes et les ordres de Vichy ? Comment la France de l’après-guerre, enfin, a-t-elle accompagné la reconstruction des murs de celle des esprits et des corps ? L’histoire des écoles primaires de la France des années noires, c’est celle du personnel et des élèves qui, malgré les désastres de la guerre et les tumultes politiques qui l’accompagnent, poursuivent leur tâche avec une endurance qui tient autant de la routine que d’une solide capacité d’adaptation. C’est aussi celle des solidarités inédites forgées à la faveur de la sauvegarde des enfants entre des territoires scolaires très diversement frappés par les drames de l’Occupation et de la Libération. C’est enfin l’histoire des visions de réforme et de reconstruction qui s’efforcent d’imaginer, en ces temps d’incertitudes, les destins possibles de l’Éducation nationale du second XXe siècle à venir.
Daniel doit cinq années d’armée à l’État en paiement de sa scolarité. Il choisit pour cela la meilleure unité de parachutistes. Il se distinguera plusieurs fois au combat, guerre d’Algérie oblige. Les soldats de ce régiment ne sont pas comme les autres : ils se rasent, sont musclés, bronzés, leurs tenues camouflées retaillées. Ils ont fière allure, voulant être de beaux morts. La détente, de rigueur à chaque retour à Alger, est l'occasion de folles nuits inoubliables, où il se passe des choses incroyables. Daniel raconte tout, dévoilant ce que les uns n’osent pas dire et ce que d'autres ont honte d’avouer ! On se demande : « Daniel est-il un militaire ou un voyou ? » Les deux, mon commandant, car les années qui suivirent furent incroyables. Et pourtant, tout est vrai !
Il n’y a pas – encore – de guerre dont le déclenchement puisse être directement imputable aux conséquences du changement climatique. Mais nous voyons déjà à quel point celui-ci affecte la sécurité personnelle, économique, alimentaire, sanitaire et environnementale. Les militaires doivent anticiper les impacts du changement climatique sur le paysage stratégique international (migrations, aires géopolitiques les plus impactées). Ils doivent aussi analyser la façon dont leurs grandes missions de défense vont être affectées par la hausse des températures : opérations militaires, sécurité sanitaire, contribution aux politiques publiques d’atténuation, sécurité énergétique, adaptation des équipements et des infrastructures de défense. Nicolas Regaud est délégué au développement international à l’Institut de recherche stratégique de l’école militaire (IRSEM). François Gemenne, membre du GIEC est chercheur à l'université de Liège, enseignant à Sciences-Po. Il est coauteur de l’Atlas de l’Anthropocène (Presses de Sciences Po 2e éd. 2021). Bastien Alex est responsable du programme Climat-Energie au WWF-France.
Daniel doit cinq années d’armée à l’État en paiement de sa scolarité. Il choisit pour cela la meilleure unité de parachutistes. Il se distinguera plusieurs fois au combat, guerre d’Algérie oblige. Les soldats de ce régiment ne sont pas comme les autres : ils se rasent, sont musclés, bronzés, leurs tenues camouflées retaillées. Ils ont fière allure, voulant être de beaux morts. La détente, de rigueur à chaque retour à Alger, est l'occasion de folles nuits inoubliables, où il se passe des choses incroyables. Daniel raconte tout, dévoilant ce que les uns n’osent pas dire et ce que d'autres ont honte d’avouer ! On se demande : « Daniel est-il un militaire ou un voyou ? » Les deux, mon commandant, car les années qui suivirent furent incroyables. Et pourtant, tout est vrai !
Dans les années sombres de la Seconde Guerre mondiale, l'École normale supérieure de la rue d'Ulm a vécu au rythme des événements qui ont boule-versé la France. S'y sont croisées des figures aussi différentes que Jérôme Carcopino — directeur de l'École et un temps ministre à Vichy —, Jean Cavaillès — « philosophe bourré d'explosifs » — et Henri Cartan — le père des mathématiques modernes. Des jeunes gens appelés à un brillant avenir y ont fait leurs premières classes universitaires. Pêle-mêle, Maurice Clavel, Jean Delumeau, Pierre Moussa, René Rémond ou Jean-François Revel pour les lettres, Marcel Boiteux, Gérard Debreu ou René Thom pour les sciences. Tandis que les candidats juifs, interdits de scolarité, se voyaient attribuer des numéros « bis » en cas de réussite au concours. Alors les normaliens ont à la fois beaucoup travaillé et, pour certains, beaucoup résisté, surtout après la mise en place du STO en février 1943. Robert Salmon a fondé Défense de la France. Henri Plard a passé trois mois à Drancy pour avoir porté l'étoile jaune alors qu'il était protestant. La Gestapo a fait irruption rue d'Ulm la nuit du 4 août...
Pistes à exploiter en classe : a) Relevez dans le texte tous les détails qui permettent de faire la description des personnages de Daniel et Franz. Comparez-les . b) Qu'est-ce que signifie « la frontière imaginaire » dans la cour d'école ? c) Relevez dans le texte les détails qui marquent la présence de l'armée allemande. d) Imaginez une autre fin à l'histoire.
Depuis l'apparition des petits hommes verts sur la péninsule de Crimée en mars 2014, le débat de la « guerre hybride » semble avoir dicté l'ensemble des analyses faites sur l'armée russe. Cependant, la place de la ruse ou des opérations de déception dans la pensée militaire russe ne se limite pas au conflit ukrainien. L'armée russe s'inscrit dans une tradition militaire riche qui puise son art opératif d'une culture ancienne. L'humiliation afghane, le démembrement territorial, les échecs militaires des années 1990 ont permis aux Russes de tirer les leçons de leurs retards et de leurs faiblesses. Remonter en puissance militairement signifie donc se réapproprier un environnement sécuritaire traditionnel. Avoir recours à des outils de déception et de ruse permettrait à la Russie de miser sur ses avantages comparatifs militaires traditionnels, dans sa transition vers de nouvelles capacités opérationnelles.
Né d’une mère américaine et d’un père français, Ted Morgan (Sanche de Gramont), appelé à 23 ans dans l’armée, livre un témoignage capital sur la guerre dans le bled et la terrible bataille qui s’est déroulée à Alger en 1956-1957 entre les parachutistes et le FLN. Déjà journaliste au moment de son incorporation et n’éprouvant de sympathie pour aucun des deux camps, il réalise ici un reportage de guerre « à l’américaine » avec une crudité et une franchise inhabituelles sous des plumes françaises. Il raconte par exemple sans biaiser comment, pris dans un climat de violence infernale, il a fini par tuer de ses propres mains un fellagha et comment, envoyé par Massu pour travailler à la rédaction d’un périodique de propagande de l’armée, il assiste aux épisodes les moins reluisants de la lutte contre les «rebelles». Admirablement placé par ses fonctions et par son grade, il sait ou voit à peu près tout de ce qui est caché aux autorités civiles et au commun des appelés en Algérie. Il apprend très vite que le pain quotidien du terrorisme urbain – comme celui de son frère jumeau, le contre-terrorisme –, c’est le mensonge, le...
Depuis la fin de la guerre froide, les rapports de forces entre les puissances s’articulent essentiellement autour d’enjeux économiques. Les gouvernements de la planète, dans leur grande majorité, ne cherchent plus aujourd’hui à conquérir des terres ou à établir leur domination sur de nouvelles populations, mais à construire un potentiel industriel et une force de frappe commerciale capable d’apporter devises et emplois sur leur territoire. En parallèle, l’essor de la mondialisation a transformé la libre concurrence « aimable », limitée et encadrée, en une « hypercompétition » généralisée. Cet ouvrage propose une synthèse des recherches menées autour de l’idée de « guerre économique », ce concept né dans les années 1990 aux États-Unis. À partir d’exemples concrets, il propose une analyse des stratégies géoéconomiques actuelles.
Voici un ouvrage qui passionnera tous les amateurs d'Histoire contemporaine ainsi que les enseignants et les pédagogues du XXIe siècle. Une des causes de l'acharnement et de la durée de la guerre de 1914-1918 doit-elle être recherchée dans l'enseignement donné dans les écoles primaires de 1870 à 1914 ? Le contenu des ouvrages scolaires en usage avant la guerre de 1914 a-t-il contribué à amplifier la longueur et la violence du conflit ? On a toujours voulu chercher des explications à ce carnage dans la puissance des armes et les progrès des inventions guerrières alors que ce n'étaient que des "moyens" mis à la disposition des combattants. La cause des massacres librement consentis n'est-elle pas à chercher avant tout dans les esprits et les cœurs de nos braves élèves qui furent soumis pendant quarante ans aux influences psychologiques et aux processus éducatifs en vigueur dans toutes les écoles de France ? Cet ouvrage qui fait appel à des extraits de textes de manuels scolaires parus entre 1870 et 1914 démontre les dangers qui se glissent insidieusement dans les esprits des élèves, persuadés que le courage et la volonté de servir leur Patrie étaient les...
L'Ecole n'est pas hors du monde et hors du temps. Lorsque les " malheurs de la guerre " frappent un territoire et se habitants, les acteurs éducatifs et les structures scolaire sont touchés. La mobilisation des hommes pour le combo atteint les personnels et les plus grands élèves ainsi que les étudiants, qui délaissent la plume et le verbe pour l'épée et le fusil. A l'arrière, les acteurs de l'Ecole tentent de maintenir en vie les structures scolaires et universitaires et de k mobiliser pour la victoire alors que nombre de bâtiment sont aussi réquisitionnés pour d'autres missions. Lorsque la guerre, devenue défaite temporaire ou plus durable débouche sur l'occupation par des forces ennemies ou su l'installation d'un nouveau régime politique (tel le Régime de Vichy), les Ecoles doivent apprendre à " survivre en terrain hostile, marquant souvent par leur présence une forme de résistance. Le positionnement des acteur éducatifs, dans ces périodes " noires " s'avère complexe l'Ecole, qui peut être un outil de formation au service d l'esprit raisonnable et de la paix entre les hommes, peu aussi, sous certaines conditions, devenir un instrument au service de la...
Liban. Mémoires fragmentées examine l’anamnèse de la guerre civile libanaise telle qu’articulée dans la production culturelle des années 2000-2015. Calargé postule que cette production tente de combler le vide discursif crée par l’absence d’un récit officiel de l’histoire contemporaine. Liban. Mémoires fragmentées examines how cultural production has revived the collective memory of the Lebanese (un)civil war and attempted to fill a gaping void in the national historical narrative by defying and critiquing the politics of forgetting pursued by post-war leadership.
Parce que les germes de la guerre civile se développent aujourd’hui au sein même de l’école, la nation doit, d’urgence, en redéfinir les objectifs et le fonctionnement. Minée par l’orientation prématurée, la sélection abusive et l’apartheid, l’école laisse se développer l’illettrisme, l’échec social, la violence et donc encourage au repli sur soi. La refondation de l’école s’impose : obligatoire de 3 à 16 ans, composée de classes hétérogènes, où l’entraide soit une valeur supérieure à la compétition forcenée, cette école doit permettre à tous les enfants d’acquérir une véritable culture commune et un réel sens civique. Le dialogue plutôt que la violence. Vitale pour l’avenir d’une République menacée par la montée des communautés, des clans, des sectes et des dérives mafieuses, l’école doit se reconstruire contre la haine, pour la démocratie.
L'art de faire la guerre est une technique qui, malgré le mal de la mort qu'il manie, vise un bien : préserver une nation de cet échec radical que serait la perte de son indépendance.Ce recueil de conférences, dont la première date de 1940 et dont les autres furent prononcées à l'École supérieure de Guerre à partir de 1952, propose une méthode de pensée synthétique pour comprendre la guerre.Devenu un classique pour les militaires, cet ouvrage n'a rien perdu de sa pertinence. Même si le propos demande à être actualisé, il n'est pas dépassé, notamment par rapport aux mises en garde de l'auteur contre les conséquences d'un nihilisme dont nous ne voyons que trop les effets aujourd'hui.Cette nouvelle édition commentée par des enseignants de l'École de guerre, et comprenant en outre des textes peu connus de Jean Guitton, prend un relief tout particulier de nos jours, étant donné la brutale réapparition du phénomène « guerre » en Europe occidentale.
Au printemps 1940, les armées hitlériennes réussirent à infliger une défaite décisive en moins d'une semaine à l'armée française qui passait alors pour la première armée du monde. Le généralissime Maurice Gamelin et son état-major ne réussirent nullement à reprendre l'initiative, une fois le front percé à Sedan, le 14 mai. Le système de commandement français montra alors au reste du monde sa carence à réagir à temps aux initiatives allemandes qui se manifestèrent sur l'ensemble du théâtre des opérations. Les comptes rendus arrivaient trop tard et les ordres insuffisamment coordonnés ne réussissaient pas à atteindre les unités en heure et en temps voulus. Le système de commandement français semblait paralysé... L'auteur montre que si les principes de commandement enseignés par les doctrinaires français de l'entre-deux-guerres semblaient encore infaillibles en ce début de mois de mai 1940, ils n'allaient pas tarder à révéler leurs limites face aux réalités de la guerre nazie, marquée pour sa part, par la vitesse, la violence et l'innovation technologique, notamment en matière de systèmes d'information et de communication. Aux principes de ...
Les ministres de l'éducation se succèdent, l'idée demeure : il serait urgent d'introduire à l'école un enseignement de morale. Non parce qu'il faudrait former, comme on en défendit longtemps l'idée, de bons patriotes prêts à tout pour sacrifier à la nation, mais parce qu'il faudrait contenir, discipliner, vaincre un ennemi intérieur, une classe dangereuse qui ne partagerait pas les « valeurs de la République ». Qui sont ces réfractaires ? Pourquoi vouloir leur enseigner la morale ? Et d'abord quelle morale ? Pourquoi faudrait-il surtout qu'elle soit « laïque » ? Ruwen Ogien, dans ce nouvel ouvrage incisif et décapant, s'attaque à bien des idées reçues, révèle les lignes de force et les insuffisances d'une ambition profondément conservatrice : substituer à l'analyse des problèmes de notre temps en termes de justice sociale leur compréhension en tant que conflits de valeurs. Ouvrage de philosophie, ouvrage d'intervention. Capital pour aborder, sans préjugés ni précipitation, cette grande question de la morale à l'école.
Etienne Grappe est mobilisé comme caporal, le 6 août 1914 au 105e régiment territorial à Grenoble. Il a trente-sept ans. La territoriale travaillait ou combattait en appui des régiments d'active. Etienne Grappe passa plus de quatre ans sur le front avec l'interruption de quelques permissions. Il est probable que peu d'hommes du front eurent ainsi la chance de décrire leur vie sur une période si longue. Promu sergent, il reste avec son régiment dans la région de l'Argonne. Au lendemain de la bataille de Verdun, il faut remplacer les officiers tombés. Il est désigné d'office pour être élève-officier, il est alors affecté au 103e régiment d'active comme sous-lieutenant. Emouvant épisode, il perd son fils âgé de trois ans. Eté 1917, il participe à l'assaut qui libère Champneuville, au nord de Verdun. Janvier 1918, vu son âge, il repasse au 104e régiment territorial. 24 août 1918 : il croise des éléments de son ancien 103e régiment d'active. " J'apprends la mort de presque tous mes camarades... Tous tués aux dernières affaires... Le régiment a perdu 900 hommes... Quand donc finiront tous ces massacres et que va-t-il rester des Français ? " Ses...
La mise en scène de la Seconde Guerre sino-japonaise représente une question délicate en Chine, puisque cette guerre marque un tournant dans le jeu des puissances politiques à l'intérieur du pays, en contribuant à la prise du pouvoir par le Parti communiste chinois en 1949. L'objet de ce livre porte sur l'étude des films chinois reconstituant l'histoire de la Seconde Guerre sino-japonaise sous Mao de 1949 à 1966. La compréhension de cette problématique passe d'abord par l'analyse de l'ingérence politique dans le cinéma et de la réaction des professionnels. L'étude aborde ensuite plus spécifiquement les créations en tant que telles, les messages des films de propagande sur la guerre et les modalités dont le cinéma fait alors usage.
Cet ouvrage est une réédition numérique d’un livre paru au XXe siècle, désormais indisponible dans son format d’origine.
Through the case of the Spanish monarchy, which pioneered many of the military transformations of the sixteenth century, this book studies the little-known profession of the gunner and the many dimensions of its relationship with the construction of the state, colonial expansion, and the mathematization of techniques.
Une documentation unique, vivante et entièrement inédite sur la condition des femmes ouvrières en France dans la première moitié du siècle. A l’origine de ce livre, une figure majeure de la période de l’entre-deux-guerres : Berty Albrecht, future héroïne de la Résistance, qui fit en 1937 un rapport de stage de surintendante d’usine ; et une institution, l’Ecole des surintendantes d’usine, dont les archives ont gardé certains rapports de stage de jeunes femmes qui ont dû, pour achever leur formation, travailler comme simples ouvrières, au bas de l’échelle, dans les entreprises les plus diverses, usines et grands magasins. Le livre s’organise donc, à partir du récit constitué par le rapport de Berty Albrecht, autour de dizaines de récits d’autres stagiaires. Il apporte un éclairage précieux sur la rencontre du travail social et du travail industriel par l’intermédiaire de ces femmes. La condition ouvrière et son évolution d’une guerre à l’autre : la construction de la France industrielle moderne vue d’en bas. Les récits restituent cette histoire dans toute sa densité, traversant guerres, crise économique, évolutions du marché et...
En 1976, la première édition de ce livre dans la " Petite collection Maspero " fit grand bruit. Il faut dire que le géographe Yves Lacoste y proposait une analyse iconoclaste : il fustigeait la " géographie des professeurs ", apparue au xixe siècle et progressivement devenue un discours idéologique masquant l'importance politique de toute réflexion sur l'espace – tandis que sa variante scolaire a longtemps été vue comme l'un des enseignements les plus rébarbatifs. Mais, surtout, il montrait qu'existait aussi une autre géographie, plus ancienne et toujours actuelle, la " géographie des états-majors ", ensemble de connaissances rapportées à l'espace et constituant un savoir stratégique utilisé par les dirigeants. À rebours de ces deux conceptions, Lacoste affirmait que les questions soulevées par la géographie concernent en réalité tous les citoyens : des questions multiformes, à la croisée de nombreuses disciplines. La pertinence de ce livre devenu culte reste entière, à une époque où la géopolitique défendue par Yves Lacoste est entrée dans les moeurs et où l'analyse des conflits régionaux et internationaux, toujours complexe, s'est imposée dans ...
Cet ouvrage montre comment la guerre d'Irak de 2003 s'inscrit dans le contexte historique de l'alliance stratégique entre le Royaume-Uni et les Etats-Unis au Moyen-orient depuis près d'un siècle. Il rappelle l'histoire profonde de la formation de l'Irak contemporain, et étudie la transformation des rapports entre l'Irak et l'Occident des années 1970 à nos jours. Il éclaire les raisons profondes et immédiates, ouvertes et cachées, de la guerre de 1990-2003, et en étudie l'influence sur les relations transatlantiques ainsi que sur les conditions de l'émergence éventuelle d'une Europe politique et militaire.
Belle Petite Monde, Puisque je ne peux pas te raconter comme autrefois des histoires, je vais tâcher de t'amuser un peu en t'écrivant ce que ton papa voit de drôle ici... Pour Raymonde, sa fille de huit ans qu'il surnomme affectueusement Belle Petite Monde , Renefer, artiste et soldat sur le front pendant la Grande Guerre, a raconté et dessiné la vie quotidienne des poilus dans les tranchées. Ce témoignage unique, publié à l'identique cent ans après sa réalisation, a une portée universelle : il s'adresse aux générations futures, à tous les enfants et donc aussi à nous, enfants, petits-enfants et arrière-petits-enfants de la génération sacrifiée . Une biographie illustrée de Renefer et une sélection de ses oeuvres complètent ce fac-similé.
Officier de renseignement régimentaire depuis 1950, Maurice Faivre a dirigé en 1975 le Centre de renseignement avancé de Baden. A ce titre, il suivait l'évolution militaire de la Guerre froide, qui opposait en Allemagne les Occidentaux aux Soviétiques. Pour rédiger cet ouvrage, il a fait appel aux responsables des opérations, et aux spécialistes du renseignement terrestre, aérien et électronique qui, pour la plupart, ont conservé leurs archives. Trois grands sujets sont traités : le décompte des forces soviétiques et alliées mises sur pied ; les moyens de recherche du renseignement militaire ; les opérations planifiées. La dernière partie étudie les conditions politiques, économiques et sociales qui ont entraîné la fin d'une guerre non déclarée.
Ce livre aborde la guerre d'Algérie à travers les souvenirs d'un enfant qui avait huit ans, en Petite Kabylie, lorsqu'il a vu les débuts de l'insurrection et les premières actions militaires. Il parle ensuite de son déracinement à Constantine puis à Annaba (Bône) : son école primaire, la vie dans un quartier populaire où vivaient aussi ce que l'on appelait « les Français d'Algérie ». Il évoque enfin ses déceptions lors du début de l'Indépendance, et il s'interroge sur l'Algérie d'aujourd'hui.
"À peine la menace de la troisième guerre mondiale s’estelle éloignée avec la fin de la guerre froide que la violence a refait surface sous différentes formes : guerre civile, nettoyage ethnique, génocide, hyperterrorisme. Fautil opposer la violence à la violence ? Quand, comment, au nom de quoi ? Des auteurs internationaux, tous reconnus dans leur domaine, s’efforcent de répondre à ces questions capitales. Ils analysent la notion de moralité du recours à la force à travers la doctrine de la guerre juste et son application éventuelle aux interventions humanitaires et à la construction de la paix. Puis ils abordent la question du contreterrorisme et de ses rapports à la guerre sur un plan historique et opérationnel, avant de débattre du problème de la légitimité internationale et des normes qui la régissent. Cette édition s’enrichit des leçons que tire le général Desportes sur les guerres d’Irak et d’Afghanistan, qui annoncent un probable déclin des interventions occidentales ; d’une comparaison de Gilles Andréani entre les interventions au Kosovo et en Libye ; et d’une postface de Pierre Hassner soulignant les ambiguïtés stratégiques,...
Un ouvrage décapant : contre toute attente, ce sont les guerres qui ont façonné Célestin Freinet et sa pédagogie, et non le refus de l'autorité. Si l'armée et la caserne représentent bien les contre-modèles de l'École défendue par Célestin Freinet, la guerre ne compte pas pour rien dans les attentes et les pratiques pédagogiques du célèbre pédagogue. Ce paradoxe fut toujours ignoré. Aspirant officier de la Première Guerre mondiale, gravement blessé au Chemin des Dames en octobre 1917, membre du parti communiste à partir de 1926, au cœur d'une guerre scolaire en 1932-1933, engagé avec son école sur le front intérieur de la guerre d'Espagne, interné dans les camps français jusqu'en octobre 1941, maquisard sédentaire et membre de la commission départementale de Libération des Hautes-Alpes, l'ouvrage avance, à rebours d'une certaine science de l'éducation, que les pratiques pédagogiques inventées par Célestin Freinet sont inséparables des expériences de guerre de son auteur.